自闭症定义
自闭症，又称孤独症或孤独性障碍，是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。自闭症起病于三岁之前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。
自闭症的主要表现：
1、缺乏与他人交流或交流技巧；
2、语言交流障碍；
3、重复刻板行为；
4、智力异常
5、感觉异常、痛觉迟钝，对某些声音图像特别喜好或恐惧；
6、多动、注意力分散发脾气、攻击、自伤等异常行为；
7、孤独离群，不会与人建立正常的联系；
8、语言障碍十分突出；
9、兴趣狭窄，强烈要求环境维持不变；
10、大多数智力发育落后及不均衡
自闭症因素
自闭症至今病因未明。自20世纪40年代出现首例报道以来，截止目前全世界范围内的自闭症谱系障碍患病率比2016年发布的数据增加15%，从每68名68儿童中有1名增加到每59名儿童有1名。
流行病学研究已经筛查出很多可能导致自闭症的危险因素，但是没有一种是导致自闭症发生的直接因素。目前比较公认的原因是基因突变与不良环境的交互作用，特别是新生突变（do novo mutation）可能是自闭症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示。一些因素如高龄父母，孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等有可能增加患自闭症的风险。
改善自闭症的课程念：
通过一对一针对性强化训练，有效提升儿童感知觉及大小肌肉发展、言语能力、认知理解能力、互动游戏能力，再经学前预备班干预，提升儿童在集体环境中学习的能力，与同伴之间的社交沟通能力，培养儿童上幼儿园的前备技能，帮助儿童能更顺利融入校园。
课程设置原理：
透过感觉系统的发展成熟诱发身体动作的发展，身体动作发展进而逐步延伸出语言，语言学习打开认知，认知能力又逐步内化产生心理情绪，心理情绪的应用形成了社交技能，社交技能的提升，较终实现社会环境的正常融入。
课程优势：
1、四十年研究数据证实效果
2、有力证据支持的指导方法
3、在应用行为分析法（ABA）的基础上进行灵活教学
4、日周月系统化课程评估，按照个性化教育计划（IEP）标准记录孩子的进步
5、适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要
6、普校有效提升孩子在公立学校的学习能力和体验技能
儿童自闭症适用课程
启智认知课
掌握300组词汇，认知能力倍数增长
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一
教学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
课程效果：①前备技能促进学习技能
②认知理解促进听者反应技能
③300组词汇促进表达能力
④语言理解促进社交沟通能力
课程教具：系统配套认知教具、故事绘本、蒙氏教具
社交沟通课
学会15类社交技巧，轻松融入学习生活
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二
教学原理：应用行为分析学
课程内容：通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
课程效果：引发儿童表达动机
15种不同的提要求社交能力
促进情绪自我管理
问题解决能力
来源：西南区康语儿童智能康复中心时间：2023-07-29 11:37:10
武汉疑似自闭症评估中心去哪家，成立于2010年，是一家专注于自闭症儿童的评估与康复，在武汉的武昌区、洪山区、江汉区、汉阳区、江岸区等都有校区。自建校以来，康语不断尝试运用先进的康复技术提升教学质量，探索不同年龄、层次的孩子不同的康复需求，提供包括单训、合训、班级课、幼儿园融合、融合、就业指导等多层次服务。目前，康语的机构数量已有100家，覆盖全国50余个城市，为孩子提供专业有效的康复课程。
疑似自闭症需要评估哪些内容？
孩子发育迟缓，有自闭症倾向，就要面临评估的问题，好多父母都很疑惑，自闭症都评估哪些方面呢？自闭症评估是一个复杂的系统，不是几分钟就能判定的。需要结合几大项目，得出结论。不同的评估方式，侧重有所不同，但不管哪种方式，大体上评估以下几个方面：
1，社交
2，表达能力（提出要求，命名/指认，应答等）
3，口语模仿能力
4，动作模仿能力(大小动作)
5，参与集体活动能力
6，自理能力（吃饭，穿衣，上厕所等）
7，大小动作能力
8，听从指令能力
9，视觉感知表现
10，学习能力（数学，科学，读书，写字等能力）
11，参与和合作能力
12，职业技能（对于大龄自闭症者，是否能会找工作，是否能胜任工作等）
需要父母或养育者，教育者，和专业人员参与进来。z好是行为分析师来主导完成评估，因为行为分析师将来要负责孩子干预项目的制定和监督。也就是行为分析师通过亲自接触和测试，了解了孩子的z初情况，更有利于在孩子现有的能力和不足下，做出适合孩子的干预项目。
评估有三个组成部分：
1，信息搜集（间接信息），从父母，养育者，老师，或其他经常和孩子接触的人搜集孩子信息。如果测试时行为分析师不在现场，行为分析师也可以从干预师那里获得孩子真实情况。
2，直接观察，在不同的场景里，由干预师按照行为分析师的要求设置场景，孩子在设置的场景里玩耍，行为分析师进行观察，评估特定能力指标。比如，参与合作能力，社交能力等。
3，正式的任务测试，干预师通常采用DTT形式，使用特定的刺激物来测试孩子是否能做出正确行为反应，比如，听从指令，应答等等。
评估的每个大方面又包括好多小的分类，而且每个年龄段又有不同的标准，比如，表达能力，是否能提出要求？能指认/命名？能应答？应答程度如何？是否按物品性质，功能，分类应答等等。能指认这类物品，那么泛化后呢？每项评估都对应着相应的分数，z后汇总得出整体评估报告。
下面就是以VB-MAPP为例的一个评估册子，按年龄分了三个等级：
0-18个月--一级，
18-30个月--二级，
30-48个月--三级，每个级别测试相应的能力。
评估手册
因为这是以VB-MAPP评估系统，在这套系统里，每个级别评估项目又分很多，根据各年龄段不同，基本包括请求，指认/命名，应答，模仿，听从指令，配对等偏重语言方面的测试。
评估结果
必须包括孩子已有的能力和欠缺的能力以便为将来制定干预目标做准备。
红线区域是孩子现有能力
各个发展领域的红色方块区是孩子干预前掌握的技能，空白的是需要提高区。随着孩子能力提高，红色方块区会越来越多。经过一段时间的干预后，评估表是要定期更新，及时追踪孩子技能。
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